據(jù)報道，面對一些社會需求相對不足的專業(yè)的畢業(yè)生，教育部正加快推進就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個“微專業(yè)”（或?qū)I(yè)課程群）和1000個職業(yè)能力培訓(xùn)課程。在國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)專區(qū)，已遴選上線33個實用緊缺專業(yè)的一流課程以及應(yīng)用技能型微專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

所謂微專業(yè)，是指高校在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，圍繞某個特定領(lǐng)域、方向或素養(yǎng)，提煉并開設(shè)的一組課程。微專業(yè)早已不是高校零散的自選動作，如今已上升為整體性擴容的國家行動。目前，微專業(yè)以小學(xué)分、高聚焦的靈活特質(zhì)，為不少畢業(yè)生就業(yè)加分助力。

微專業(yè)開設(shè)的意義遠不止如此。微專業(yè)以“積木式”的人才培養(yǎng)模式，重新定義了專業(yè)的內(nèi)涵。它不再要求學(xué)生在一個固定賽道上跑完全程，而是允許他們在主賽道旁為自己設(shè)置若干“補給站”。例如，機械工程專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)工業(yè)視覺檢測微專業(yè)，短期內(nèi)就能掌握智能制造現(xiàn)場最緊缺的缺陷識別技能；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，疊加AI數(shù)字營銷微專業(yè)訓(xùn)練后，將獲得洞察用戶行為數(shù)據(jù)的能力……這種精準的“技能補丁”，正是解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵密鑰。

微專業(yè)更深遠的意義還在于它將打破傳統(tǒng)高等教育“4年定終身”的線性模式。當一位工作5年的設(shè)計師重返校園修讀AIGC視覺設(shè)計微專業(yè)，車間班組長利用業(yè)余時間在線完成“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”認證，教育便從人生某個階段的“一次性投資”，轉(zhuǎn)化為隨時可啟用的“能力加油站”。

微專業(yè)并非萬能靈藥，但它帶來的啟示值得我們深思：數(shù)智時代，教育必須擁有快速自我更新的能力。具體來說，企業(yè)新崗位需求出現(xiàn)3個月內(nèi)，相關(guān)微專業(yè)就能完成論證開設(shè)；某項技術(shù)迭代后，課程模塊可快速重組。這種教育快速反應(yīng)能力將成為未來高校競爭力的關(guān)鍵指標。

如何開足開好微專業(yè)？一方面，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求錨定課程內(nèi)核，力避“新瓶裝舊酒”。微專業(yè)設(shè)置唯有與企業(yè)深度合作，讓課程內(nèi)容緊跟技術(shù)迭代與崗位能力圖譜，方能產(chǎn)生實效。另一方面，應(yīng)嘗試用“學(xué)分銀行”打通成長路徑，將靈活學(xué)分轉(zhuǎn)換機制與權(quán)威學(xué)習(xí)成果認證體系嵌入其中，將微專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為標準化能力單元，支持微專業(yè)學(xué)分累積和跨校、跨省通兌。

此外，將校企協(xié)同貫穿教學(xué)全鏈，讓微專業(yè)真正成為聯(lián)通課堂與職場的“立交橋”。有高職院校開設(shè)智能網(wǎng)聯(lián)汽車微專業(yè)，企業(yè)工程師帶學(xué)生拆解最新車型電控系統(tǒng)，學(xué)校教授同步講解理論框架，結(jié)業(yè)作品直接用于產(chǎn)線升級；還有的高校跨境電商運營微專業(yè)由平臺運營總監(jiān)帶隊，學(xué)生分組運營真實店鋪，結(jié)業(yè)考核直接看銷售業(yè)績?！捌髽I(yè)出題—雙師授課—實戰(zhàn)驗收”，這種閉環(huán)式的培養(yǎng)模式能夠鍛造出市場所需的人才。（羅志敏）

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